孩子很聪明，可他的成绩让家长操碎了心(系列案例）孩子很聪明，可他的成绩让家长操碎了心 原创：心海导航（QQ 949771208 ）
新学期的期中考试结束了，当聪慧兴奋地拿着两张考试过的卷子递到我的手里时，卷面上的分数使我感到异常的欣慰。小聪慧现在是一名四年级的小学生，她的人和她的名字一样聪明、活泼、天真、可爱，就是因为妈妈对她学习方法指导的不当，曾使她在二年级的成绩一度跌落成班里的倒数。聪慧的妈妈在我的办公室说起自己的孩子，似乎有一肚子苦水：“我和她爸爸都没有读过大学，从胎教开始我们就梦想让自己的孩子一定读大学，幼儿园时，孩子还聪明伶俐人见人爱，背唐诗不下百首，二百以内的数倒背如流。自从上了一年级，孩子的学习让我们操碎了心”。 后来在我们的交流中，我了解了孩子学习中存在的问题。小聪慧刚上一年级的时候，班主任是刚毕业的实习老师，由于经验不足，管理学生过于理想化和理论化，聪慧聪明活泼，在班里小动作多，贪玩儿、听课注意力不集中，时常受到老师的批评。因为一年级学的知识比较浅，加上家长对孩子的家庭作业辅导比较及时，所以小聪慧的学习成绩还算可以。孩子出现逆反，厌学现象是从三年级开始的，因为家长过于注重辅导孩子的作业，缺乏引导孩子自主学习的心态，她无法从深思考中获取学习为她带来的成就感，只是被动接受知识的灌输，她的大脑越来越懒，学习丧失了举一反三的理解能力，逐渐出现今天妈妈教会的题，第二天再做就不会了，同一类型的题，妈妈教会一个，另一个依然没有思路，妈妈忍无可忍，一时性急就出手打孩子。虽然后来换了老师，但聪慧的成绩已经太差，老师讲的很多内容她听不懂，课堂作业也不能及时并独立完成，她对学习完全没有兴趣，平时在教室里不能很好的遵守纪律，甚至撒谎，新老师刚开始对她关注了不少，也紧密和家长做配合，但收效甚微，老师逐渐对家长产生看法，认为家长对孩子的成长漠不关心，不重视老师的教学工作，并委婉的提醒家长为孩子转学。 当时家长的第一感觉就是不甘心，后来还为孩子找过几个家教，因为小聪慧在学习方法和学习心态上出现的问题，孩子在学校的多数时间都被枉费，没有实质教育经验的家教只是一味辅导学校的同步课程，孩子消化不了，学习中处处受阻，从心理上根本不配合家教老师的辅导，留给老师的印象就是太笨了。小学三年级，往往是小学生学习中的转折点，孩子成绩差不可怕，可怕的是家长没有找到问题的根源，在课堂上有多动、注意力不集中等现象的学生，老师一般都会把这个信息反馈给家长，甚至责怨家长的家庭教育不利，但我们家长必须要考虑孩子实际成绩和学习的现状，有针对性的疏导孩子才能效果明显。 一般像小聪慧这样的学生，调整起来比较慢，因为一个孩子学习习惯的养成，是经过了日积月累的过程，如果孩子的成绩出现断层很大，辅导孩子并不是她的成绩，而是疏导她的学习心理。小聪慧刚来到培训中心的前一段时间，她的抗干扰能力很低，虽然我们把她所学的知识领域缩小到了小学一年级，很多时候看似她爬在那儿写题，可她的思维和注意力瞬间会被外界任何一种声响所吸引，表现的事儿多，总是东瞧西看：“老师，某某同学的橡皮掉地上了”；“老师，外面来家长找你了”；“老师，某某同学又歪着身子写字了”……这时候，我们不要极力去阻止和批评她的行为，因为这些习惯早已被家长和老师批评了无数次，在她的脑子里已变的无所谓了，此时重要的是接纳孩子的行为习惯，通过调整她的作业数量和学习节奏顺势引导她的注意力。主带她的老师刚开始会从几道简单的题型下手，因为题量小，内容又出奇的简单，不等她注意力被转移，作业已经就完成了，并且做的又快又正确，听着老师的大加表扬和赏识性的激励，聪慧很激动，变的非常开心的在院子里休息。因为她的学习节奏快，休息的时间最多，更多的总是她一个人孤单的在外面玩儿，看到其他同学在屋里认真的学习，想着老师不断的给予她的赏识与激励，她会感觉无聊的玩儿很没有意思，她更愿意通过学习来表现自己，渐渐地，她会主动找老师要求学习。这时候，老师一般不会马上答应，而是语气平缓的劝阻，越是劝阻，她的学习激情越高涨，有时候她会真的着急、生气，甚至在老师面前撒娇耍赖。随着时机的成熟，我们会逐步安排她通过看例题，分析例题，诱导她独立去做课本上的练习，有少变多，有浅入深，这样自主学习的方式会不断刺激孩子通过理解、通过分析解决问题的兴奋点，这兴奋点往往是建立在孩子自信、自立、自我表现的基础之上的，为了展示自己的荣誉和成就，她开始变的一丝不苟，注意力被大脑的深思考所牵引。几个月后，她的作业速度可以在30分钟内完成一张试卷，通过千秒作文的强化训练，她和其他同学一样能够在周五的写作日完成10篇500字的作文。学习方法找到了，学习习惯就会随之改变，孩子的学习效率相应提高，这时候的聪慧，完全进入了对知识渴望的学习状态，这种状态是主动的，自信的，通过循序渐进的练习，孩子逐渐拥有了一套融会贯通的学习方法，建立了一个完整的知识体系，后来她面对三年级全年的课程，仅仅用了不到两个月全部学完，今年九月份，顺利进入了一所新学校，并轻松跟上了四年级的课程，就在前不久期中考试，聪慧的数学成绩99.5分，语文96分。 孩子从幼儿园进入小学一年级，学习的关键不在于他记住了多少，而在于他理解了多少。有经验的老师会通过教育技巧和力度来培养小学生的学习兴趣，他往往会利用驾御课堂的学习气氛来提升孩子们的学习激情。面对孩子每天放学后的家庭作业，如果家长一味通过讲解来教会孩子知识，这种复制知识的教子方法，只能过早的扼杀孩子自主的学习方法和正确的学习心态，我们在不知不觉中已经违背了老师的教学思想。虽然当前的应试教育有这样或那样的弊端，但这种高淘汰率的教育体制我们是无法改变的，只有让我们的孩子尽快去适应，避免被过早被淘汰才是年轻的家长要去用心研究的。如果你的孩子很聪明，但成绩不理想，先不要责怨孩子，也不要责怨老师，先冷静的思考一下自己，在你的启蒙教育中，你是手把手教会了孩子“知识”，还是有意识的教会了孩子“学习”！
本文摘自王老师文集，关于问题学生更多调整案例在他的家庭教育博客：http://wsjwwq.blog.sohu.com/教育交流QQ949771208

我不相信

我的孩子与刚才看到的贴子一样，也是上四年级的孩子，也是个小女孩，毛病和刚才的聪慧一样，可是我真的不知道从哪个角度去做，我们这也没有那样的教学中心，只能由我自己来帮助她，我也真的很急，能帮帮我吗，告诉我都该怎么去做，怎么样才能让她改掉这些毛病，老师好像对她也不知道怎么去教育了，快快帮助我，我第一步该怎么去做

我真的很急，看到和我的孩子一样也有这样问题的孩子以经转变的这么好，让我真的很羡慕，那就帮我制定一套方案来帮助我的孩子，在这里先谢谢您了

我也是个孩子，刚刚五年级，我认为学习成绩是只能由孩子来解决，

再说，成绩不是一个人的“根本”

我的儿子也有同样的一些毛病，我也不知道从哪里解决这个问题。都说要老师给一些帮助，可是老师那里寻求不到帮助，我们家长该从哪里着手呢？  我也很心急，希望大家给些提议！！！！  


谢谢

我很尽心，可孩子的成绩让我伤心

（原创）949771208
文清是一名读三年级的小学生，她的爸爸妈妈都是大学文凭，工作环境舒适，辅导孩子的时间充沛。孩子的早期教育很成功，四五岁的时候，就能背上百首诗歌，跳舞唱歌画画讲故事人见人夸，在家属院附近是闻名于耳的小精灵漂亮公主，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、就连邻居和好朋友都愿意领着文清串门遛弯儿，孩子就象家庭中的一面旗帜，飘到哪儿就会红到哪儿。

读一年级成绩还不错，读二年级成绩跌落到了中等偏下，这下妈妈慌了神，家庭辅导越来越不见效果，跳舞唱歌画画等兴趣班一个个陆续终止，语文数学补习班接连跟上，这个班儿不行另换一个，补习班换了一茬又一茬，不同的老师换了一拨又一拨。三年级成绩落在了倒数，学习成绩不行，行为习惯也出现大的逆转：撒谎越来越严重、平时做事丢东落西，任性固执不听劝，妈妈的赏识、批评就像刮了一阵风，在孩子的心灵深处惊不起任何涟漪。爸爸妈妈欲哭无泪，不知道是自己的教育方式出了差错，还是孩子确实不争气……

经过和文清妈妈的一番沟通后，我似乎找到了孩子学习中的一些症结，但又不敢肯定，虽然执教过的学生不计其数，历经的学生个案数不胜数，但是教无定法，我感到，必须接触文清后我才能下结论。整整一个上午，孩子的问题终于暴露无余，我肯定了自己的判断：文清被动的学习行为是妈妈一手缔造的，那就是家庭教育的误区“陪学”。

文清从读一年级开始，从没有检查过自己的作业，都是妈妈帮助检查，出现错误有妈妈讲解并让孩子纠正，交给老师的作业工工整整无一错误，其实学生完成作业的情况，往往能反映出他们学习中存在的问题，老师可以有针对性地进行查漏补缺，妈妈对文清作业内容的过多的辅导，已经掩盖了文清的真实情况，这样老师就忽视了孩子具体的学习过程，影响了老师对学生真实水平的认知，总觉得孩子的成绩还不错，即便出现考试时的误差，老师也会认为是合理之中的波动。一年级的课程浅，再加上文清的早期教育功底，在班里跟课不成问题，表面看似风平浪静，这恰恰掩盖了文清的学习动机和畸形心理的形成。从心理学角度讲，一个孩子的学习属于完整的个人行为，其大脑神经与身体的各个部位的神经是紧密相连的，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等因素的协调地运动，这样大脑就不会疲劳，正如高速公路人为设置许多弯道，错综复杂的路况刺激着司机的脑神经，而乘车人却是一路梦乡到终点，这是乘客对司机产生的依赖心理所致。文清的妈妈为了监督孩子不走神、姿势端正，还时时操心对孩子的作业进行及时的辅导。她的这种做法逐渐让孩子产生了依赖心理，认为反正有妈妈在，有不会做的题也不用着急，时间长了，就养成懒得动脑筋自己解决作业中的问题，久而久之，造成文清做事缺乏主见和独立性。升入二年级，随着知识的加深，文清已经变成了“能学习”而没有“学习能力”的孩子，一旦家长不陪伴在旁，作业质量就会大为降低，因为缺乏自觉性、主动性，被动状态下的作业常常丢三落四、错误百出。这样，就会更加惹恼家长，并加倍提高对孩子的警惕，写错了字、抄错了题，都立刻被指出来，有时还搀杂着唠叨和伴随着拳脚相加：

“我刚讲的内容，你怎么又做错了，认真听了吗？”

“这个字我昨天就教会你了，为什么还写不上来？”

“写作业，别东张西望，你就不能一心一意吗？！”……批评声和噼里啪啦的巴掌声汇成了家庭教育“陪学”的“邪揍”曲。我们经常讲，物极必反，家长越是关注孩子的学习，越是监督她的一点一滴的错误，孩子越是错误百出。文清每次写作业都变得小心翼翼，戒备重重，当然，家长不要高兴，孩子的小心和戒备不是用在学习中的，而是如何防范陪读者的恼怒。现在的孩子都是聪敏透顶的，文清也不例外，因为不会做的题绝对要问，会做的题又不敢保证则必须也要问，于是，孩子的反暴力手段就有了：

“妈妈，这道题我不会，你给我讲一下吧！”

“妈妈，我这个字忘了，能写拼音吗？”

“妈妈，我列的这个式子对吗？”

“妈妈，这个字念什么？”

“妈妈，我做的这道题对吗？”

…………

孩子的耐心和疑问把妈妈搁浅在了浅滩上，即下不了水，又上不了岸，即打不了，又缺失了骂的理由，陪学效果不佳，不陪学孩子就更不学，恶性循环，家长和孩子在怪圈里越陷越深……虽然文清妈妈发觉家庭教育已经力不从心，极力想通过补习班挽回孩子的成绩，但是，文清已经养成了懒于动脑筋的习惯，上学变成了走形式，课程越跟不上，孩子越是丧失学习兴趣，再加上大多补习班跟学校上课的方式雷同，老师在上面讲，学生在下面听，不能从孩子心理角度进行有效疏导，燃不起孩子自主学习的欲望和激情，依然接受被动的灌输，进步起来当然就不太明显。

一般像这样的学生调整起来都比较慢，尤其成绩跌落至倒数，而家长往往都带着紧迫感的心理，想让孩子尽快提高，事实呈现出来的常常事与愿违。因为一个孩子学习习惯的养成，是经过了日积月累的过程，就像“病来如山倒，病去如抽丝”一样，一场大病的来临，在数月前或数年前就有了征兆，只是不被我们重视罢了。如果孩子的成绩出现断层较小，成绩会提高的很快，我教过的众多这些学生中，短期内学习成绩提高了，家长就急着让孩子返校，三两个月后，孩子又被送回来了，家长还一脸的无奈：“王老师，他怎么又变回原来的样子了？”凡是这样的学生，抗干扰能力都非常差，文清来到我这儿的前几天，看似她爬在那儿写题，可她的脑神经习惯性的极力想听到任何一种声响，她的思维和注意力瞬间就被吸引，一旦遇到难题，她就垂下美丽的大眼睛，一副无所事事的样子，满脸的无精打采。对待这样的孩子，首先把她所学的知识领域范围缩小、降低，从培养她的学习兴趣插手，逐渐找到她的学习激情点。刚开始，我基本上是从一年级的知识领域插手，从几道题、十几道题、逐渐到能够独立完整在规定时间完成一张试卷，会做的题，迅速拿下，不会的，暂不必深思考，可以暂时放过，当然，我们所选择的题型，都是较简单的，基本判断她能拿下90分左右，由浅入深，每隔一周进行一次经验交流，语言要平缓、肯定，优异处要大加赏识和表扬，从心理学的角度讲，这样最容易在孩子的大脑皮层形成强烈的兴奋点，这兴奋点是建立在自信、自立、自强的基础之上的，而且不容易受其他兴奋点的干扰，为了展示自己的荣誉和成就，孩子就像站在了表演的舞台上，每一个脚步，每一个动作，她都要发挥的细致入微，思维被知识吸引，自然就会淡化周围干扰自己的环境。一般通过一两个月后，孩子就会进入并保持对新鲜知识渴望的学习状态，这时孩子犹如一块海绵，他会如饥似渴地汲取知识，这种学习状态是主动的，自信的，循序渐进，孩子会逐渐建立一个完整的知识体系，达到真正的融会贯通，从而形成孩子自己的综合学习能力。8个月后，文清顺利返校，成绩有倒数上升到了上游，现在一年过去了，文清在四年级的成绩一直很稳定，并且还当上了班干部。

在当前独生子女较为普遍的社会家庭中，的确有众多的小学生家长，尤其是低年级学生家长，常常在孩子写作业时，自己搬把椅子坐在孩子身边，不时督促孩子别走神、保持姿势，孩子遇到不会做的题，父母也挺身而出或直接讲解，帮助孩子渡过“难关”。家长希望自己的付出能对孩子的学习有所帮助，但是，家

长这一行为属于十足的“吃力不讨好”之举。所以，培养一个孩子的求知欲望比教会他知识更重要！
本文摘自王老师文集，关于问题学生更多调整案例在他的家庭教育博客：http://wsjwwq.blog.sohu.com/  教育交流QQ949771208

家庭教育误区之七：
注意力不集中就是多动症
原创作者：王士军（QQ：949771208）
“我的孩子上小学，上课注意力老是不集中，学习成绩很不理想，王老师，象这样的孩子应该怎么办？”我在从事调整问题学生心态的工作中，接受了不少家长这样的咨询，并调整了众多这样的孩子，看到父母为孩子注意力不集中以致学习成绩不佳而带来的苦恼，并四处寻找纠正的良策，我建议家长们，对孩子采取有效的措施加以纠正和克服不良习惯是必要的，但更重要的是，应该了解注意力不集中的原因，以便尽早消除这些原因。
   小凯是小学一年级的学生，因为从幼儿时期家长不注重培养孩子的注意力，从上幼儿园开始就没有良好的听课习惯，平时上窜下跳，没有一时的安静，上了小学，他的行为习惯没有得到有效的调整，达不到小学生课堂纪律的规则，老师刚开始对他尽心尽力，关爱有佳，时间久了，由于成效不大，老师也变成了睁只眼闭只眼，只要他不影响其他孩子的听课，一般不会得到老师过激的惩罚和批评，这种任水自流，孩子的行为习惯得到了有效的放纵。学校力度不够，这可愁坏了家长，小凯的妈妈开始在家陪着写作业，初期在赏识、夸奖和劝说中，孩子还算配合，渐渐的，小凯写作业注意力不集中的毛病越来越严重，妈妈再也压不住怒火，开始批评斥责甚至动手惩罚，到后来，这些武力在孩子面前也逐渐变的苍白无力，小凯对此无动于衷，妈妈陪着就写一点，不陪就自己和自己玩儿，成绩有原来的时好时坏变成了一蹶不振。小凯真正变成了一位在学校没人管，在家管不了的孩子，平日我行我素，一旦要学习就唉声叹气，向家长讲这样那样的条件，甚至打盹发困，不善于接受批评，遇事儿强词夺理。家长领着孩子去过许多大医院，均被确诊为多动怔，钱花了不少，各种各样的药物也吃了很多，可在他身上就是不见效。
小凯的妈妈坐在我对面的沙发上倾诉自己的苦恼，小家伙就在她的旁边，坐没有个坐姿，站没有个站相，眼睛东张西望，浑身上下都有一股用不完的劲儿，凭我调整过众多这类孩子的经验，我决定让孩子暂时向学校请假，先在我们培训中心做封闭了解。一周后，事实验证了我的判断，小凯和众多看似多动症的孩子一样，不属于“生理病态的注意力不集中（多动症）”，而是我们经常所说的当代独生子女“行为注意力不集中综合症”。
     患有生理病态注意力不集中的孩子，他们总是显得慌慌张张、缺乏思想集中力，行为冲动，活动量大，特别能说话、没有耐性、并且总是不停地动来动去，或是经常咬自己的手指头，有时出现自言自语的现象，一刻也安静不下来。这种症状在医学上叫做“注意力缺乏、行动过剩障碍（多动症）”，通过药物治疗，大多数的孩子可以治愈。
当代独生子女“行为注意力不集中综合症”的孩子，从表面上看，和患有生理病态多动症的行为有许多雷同的地方，主要症状为：“上课不专心听讲，爱走神，讲悄悄话，做小动作，在家写作业时边写边玩，磨磨蹭蹭……无论怎样摆事实、讲道理，这些孩子依旧我行我素地"溜号"，屡教不改，家长为此很头痛。这种孩子到医院就诊也会被确诊为“多动症”，但用药物治疗效果不明显或者无效。在多动症的孩子中，这类孩子约占80%左右。他与病态多动症孩子的最大区别有以下几方面： 1、“有意注意力较好”，是指自觉的、有预定目的的，必要时还需做出一定努力的注意活动，比如孩子看电视、看动话书、做自己喜欢的事儿，这时孩子的注意力非常好，有时家长喊，他都充耳不闻； 2、“无意注意力也不错”，是指没有自觉的目的和不加任何努力而不由自主的、自然的注意。如家长在某种场合所说的话，电视中琅琅上口的广告词等， 3、注意力飘浮不定，注意目标会经常转移，注意力容易被分散，写作业时心不在焉，常沉浸于“痴想”中而忘记眼前的事情。一旦接受了严厉的批评或者惩罚，注意力便能回到学习中，但坚持的时间较短，往往是一两天、三五天的样子。这些孩子造成注意力不集中的主要根源是：绝大多数是由于幼年时期未能得到正确的培养所致，从孩子的幼儿时期溺爱过分，节辈（爷爷、奶奶）人过度呵护，小宝贝为所欲为，没有规矩，缺乏教养，就象一株小树，小时侯不修整，树大了枝杈就会徒长，这时候的孩子已经拥有了自私懒散的思想，某些行为逐渐转变为习惯，家长在修整这些习惯的时候，力度轻了孩子根本不放在心上，力度重了孩子会出现反叛心理，任性、固执、抵抗甚至撒泼打滚不讲理。这时的家长在众多的压力下，看到孩子习惯难改的痛苦样子，自己的心也会疼并软下来，以此恶性循环，很多家长都会说，对孩子的管教不能说少，对孩子的关心不能说不够，可孩子对父母的这份爱心始终显得无动于衷。
象上面的小凯就是此类学生，经过一周的了解后，我建议家长对孩子进行全托封闭教育，家长欣然同意。刚开始小凯不愿意，并百般向家长耍赖，后来见妈主意坚定，也只好屈就了。小孩子一旦离开了家庭环境，他就会变的非常懂事，小嘴很甜，也很礼貌和勤快。在新的环境里，小家伙看无法改变环境中的规则，他就开始悄悄的改变自己，不断的去适应环境。我们从最简单的知识学起，开始时间短节奏快，在我们这里，写作业就叫做攻山头战斗，在规定的时间内完好的完成作业就是一次战斗的胜利，在不断的胜利冲击下，孩子的学习情绪始终很高涨。逐渐的，我们加大作业量和增加学习时间，在不知不觉中，孩子步入了善于思考的境界里，并对学习产生了浓厚的兴趣，火烧屁股的多动行为得到了有效的改善。四个月后，如果他正在写作业，如果老师让他出去先玩一会儿，他的第一反应却是：作业写完再玩儿最舒服。半年后，学校要期末考试了，他以数学99分，语文98分的好成绩，有原来班里的倒数上升到了全班前6名。
如果你的孩子存在的注意力不集中问题，不是因为病态性“注意力不集中”，而是孩子在成长过程中，所表现出来的正常的“注意力不集中”，那么使用以下的一些方法或许会对你有用。
1、凡是注意力不集中的孩子，在刚开始的学习时间不宜过长。可以采用短平快的方法，把作业分成几部分，以激励的语言赏识他的能力，先让他写完一部分，完成任务后立即给予表扬，然后让他休息几分钟，这样反复的形式，经过一段时间后，你可以酌情逐步增加孩子的学习时间。让孩子在这种过程里一点点提高自控力。小学生的神经系统耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事一种单调的课业，会引起疲劳，晚上让孩子长时间看电视、玩耍，从不督促孩子早睡早起，造成孩子睡眠不足，也是造成孩子的注意力无法集中，所以日常要制定合理的作息制度，使孩子得到充分的休息和睡眠，是保证孩子精力充沛。


2、你必须明白，孩子的注意力不集中都不是故意的，不要经常把自己的孩子同其他的孩子进行比较。家长尤其要爱护孩子的自尊心，多鼓励孩子，而不是动不动就呵斥。孩子的上进心和自尊心正是家长可以利用的教育资源，做父母的要对孩子抱有积极的期望，要根据事情发生的具体情况，沉着、冷静、富有智慧地加以应对和解决。要尽可能地减少对孩子训斥的次数。在日常生活中，你可以训斥孩子的地方很多，你一定要在“训斥”和“表扬”两个方面保持力度适当，要经常称赞孩子。孩子犯下很大的错误时，家长要给予严厉的批评，但批评时不能简单、粗暴地骂他一顿完事，而是要注意方法，先严后缓，做好孩子的心理工作，这样的批评他才能心服口服。
3、大部分注意力不集中的孩子，成绩都不太理想，作业内容太深，超越了孩子已有的知识结构，孩子不能理解，自然产生畏难情绪，写作业心理缺乏安全感和自信心、缺乏耐心或情绪困扰等，都可能造成注意力不集中，只有当内容与孩子的知识经验之间存在着中等程度的差异时，才最容易引起和维持孩子的注意。这时的家长可以采用以退为进的方案，降低知识的难度，提高孩子自主学习的理解能力，弥补知识的空缺之后，他们能够理解老师所讲的内容，能与老师进行沟通了，他们的注意力就会长时间地集中在课业上了。所以，兴趣是最好的老师，孩子一旦对学习产生了兴趣，就会集中注意力，专心致志，这时候的家长一定要注意，应鼓励孩子把兴趣向纵深发展，切忌一时热乎，三天打鱼，两天晒网。
4、给孩子一定的责任，这在成长过程中是至关重要的。交给他的任务应该是他力所能及的。他一旦完成了任务，即使完成得不理想，也要给予承认和表扬。让孩子明确学习、奋斗的目标，并通过自己的努力达到目标。这样才能更好的培养其注意力。同时家长应提高自己的引导质量，挤出时间听一些专家讲座，灵活运用家庭教育中的知识，实时了解孩子已经俱备的实际成绩和心理特点，使孩子对将要从事的学习有强烈的兴趣，从而激发孩子的求知欲，培养其学习兴趣，促进他们集中注意力。

   5、家长可从小培养孩子的读文字书的能力。凡是注意力不集中的孩子一般都伴有不爱阅读、爱看带画儿的卡通书的习惯。家长尤其要培养快速阅读的习惯，对于不会的字要借助上下文猜测字意，并锻炼孩子阅后用口述故事情节。


6、如果家长采用了很多方法在孩子面前都显得很被动，孩子的抵抗心理很严重，不能做到有效的配合，说明孩子已经产生了亲子溺情的心理，就是到了学校不管，家长管不了的地步，我建议家长就近找一家学习方法和心理教育机构，象上面的小凯一样脱离自己固有的家庭环境，进行全托式封闭培养学习习惯，根据我从事调整这类孩子的经验，这种方法的效果是非常明显的。通过进行有针对性的补救训练，一般经过大约六个月后，孩子学习的自觉性就会有极大提高，写作业的速度和准确性都会有很大的改善，同时在做人方面、礼貌方面和性情方面都有较大的改变。

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原创]孩子好习惯的养成，在家长的呵护中丧失

（原创）：心海导航
现代家庭多为“独生子”家庭，从“爱”的角度讲，孩子生而逢时，他们是幸运的，有很多爱的温情萦绕在身边：爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆；他们又是不幸的，在众多的呵护中，从小应该培养的好习惯缺失了应有的温床。在家庭中孩子处于中心位置，家长有一种“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什么，想做什么总是有人帮忙，什么都是无所谓的状态，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性。惟恐孩子受屈，形成了孩子“唯我独尊”的家庭环境，一旦孩子的要求得不到满足，便耍性子、生闷气。俗话说：“宠儿多不幸，娇儿难成才”。每一个家长都应该具备科学的家教知识，具有符合时代特征的现代教育理念，给孩子良好的道德教育，教会孩子如何做人，这也是家长义不容辞又神圣的职责。
孩子好习惯的养成需要家长走出爱的误区。过分呵护会剥夺孩子独立承担困难与挫折的机会，而这恰恰是形成良好意志品质与行为准则的必由之路。孩子一出生，就在不断成长中，每天都在变，新的东西不断出现，俗语说：“3岁看大，7岁看老”， 因为7岁时，人脑发育已完成90％，这时候的父母就应该理性地知道，自己在呵护中退一步，孩子就会在好习惯中进一步，这是孩子成长的自然法则。根据多年不断矫治孩子不良习惯的工作经验，对孩子形成好习惯具有负面影响的家庭呵护一般有以下几种，即完全溺爱型呵护、不到位的打骂型呵护、无可奈何的放任型呵护，他们的共同特点就是“重智轻德”。

1、完全溺爱型呵护：
孩子从小到上幼儿园，不会穿衣穿袜子、不会整理散落一地的玩具，甚至鞋带开了拌个跟头，也是哭着找老师去告“鞋带儿”的状；读了小学，接送、生活、被家长照顾的无微不至、井井有条，因为学校没有蹲便设施，就憋着忍着回家再痛快；好不容易读了中学，生活依然不能自理，孩子前脚走出家门，后脚就会有爸爸或妈妈、爷爷或奶奶、外公或外婆追出来喊：“你忘记这个了，你忘记那个了……”转身就是一副无奈的表情，还自言自语：“这孩子，什么时候才能长大呀！什么时候才能不让大人操心嗷！？”；考上大学，一家三代人高兴极了，背着的、扛着的（生活用品，就缺锅碗瓢勺了），浩浩荡荡、你拥我簇、千叮咛、万嘱咐；大学毕业了，就业的烦恼又堵心头，送礼求人托关系，好职业不容易找，赖职业太丢人，不好不赖的孩子又不满意，这种无私奉献式的呵护，直到老人蹬腿都无法闭眼。不要觉着上面所谈是威言耸听，现实是，社会上为找工作而流浪的青年已不再少数。作为教育机构，为了培养拥有爱心和耐心的教师队伍，我们招聘过不少青年教师，来应聘的都拿着本科、专科毕业证书，试聘不了几天，一些“大小姐”、“公子哥”的心态就暴露无疑，仿佛不是他（她）应付出爱心照顾学生，而是管理者和孩子们应该对他（她）付出更多的照顾。当然，这些孩子已长大成人，并且拿到了学历，是不幸中的万幸，可那些领着孩子找到我们面带一副愁容，更加让我们痛心。
一位出差在外的家长，因为孩子习惯了每天有人叫醒才起床，不得不把电话放在孩子枕头边，定点给家打电话完成“任务”，否则孩子就会把床底睡穿，一谈及孩子睡懒觉的问题就滔滔不绝，显得无可奈何。我耐心的提出一种方法，让她早晨眼睁睁看着孩子在闹钟响过后依然沉睡，一直睡到迟到后自然醒来，面对孩子的惊慌失措，家长不要着急，要用平静地口气告诉孩子：宝贝儿你长大了，今后自己的问题就得靠自己解决。家长一听就急了：“孩子迟到了怎么办？老师批评俺怎么办？……”家长那么多的怎么办，听的我一头雾水，也只好耐下心来，平静的对她说：“现在解决的不是孩子迟到了怎么办，而是取消孩子的依赖心理，让他承当应该承担的责任，使他变的自立、自爱、自信，从此使他不会迟到。”
另一位家长领着读二年级的小女孩，说孩子厌食、偏食，后来从胖墩墩的女孩口中得知，爷爷中午、下午接的时候，每次都为她买5元的鸡肉条，我揭开谜底，家长一听就急了：“我给老爷子说过好多次，可他就是不听怎么办？！” 我极度压抑着自己的情绪，说出的话严肃而认真：“爷爷真的不为孩子买鸡肉条，不为孩子买零食，他怕你这位当儿熄的不高兴怎么办？！”这位女孩的妈妈听后就笑了，笑的那么自豪，笑的那么坦然，不知为什么，面对这位母亲坦然而自豪的笑，我怎么也笑不起来，可怜、可叹、可悲之情油然而生。
还有一位家长，带着读一年级的儿子找到我，这孩子多动，贪玩儿，在学校听课注意力不集中，家庭作业完成困难，尤其不听家长的话，妈妈的赏识、诱劝、唠叨就象刮大风，在脑子里不留一丝痕迹。通过与家长的沟通交流，我发现这位母亲又是个典型的溺爱标兵，他对孩子的说话方式和管教方式存在严重问题。孩子上幼儿园了，她依然像照顾婴儿一般嘤声燕语地对孩子说话，小家伙在幼儿园又蹦、又跳、又打闹，就是不学习，不写字，做事随心所欲，幼儿园老师管不了，也就只好放纵了孩子。这位母亲不急不噪，觉着孩子还小，不应给孩子太多的规矩，读小学了，他感到了问题的严重性，开始她与孩子在教室里陪读，可孩子始终像头小毛驴似的无法正常学习，后来只好休学回家。根据教育这类孩子的经验，我主张让孩子暂时脱离现有的家庭教育环境，脱离对他的教育方式，采用全托诱导矫正，家长同意了。当我把该母亲送到门口时，她忧心重重不停的唠叨：“孩子还小，他能听懂老师的话吗？王老师，你说他能变的像别的孩子一样吗？他是不是真的很笨呀？他从小就没有离开过我，他会洗脸吗？……”倾听着这位伟大母亲的慈爱心声，我仿佛看到了鲁迅笔下的祥林嫂，油然而生的悲哀让我不知如何回答这位母亲。半年后，孩子的许多习惯得到了培养，因为小家伙很聪明，我采用“短平快”的教育方案进行诱导他的学习兴趣，刚开始让他学会一个拼音就可以玩儿，并且大加赞赏，之后两个、三个……渐渐的他能够坐下来一股脑写完一张试卷，现在跟上学校的课已不成问题，但令我忧虑的问题还是被家长一语道破：“王老师，孩子跟我后又不学了怎么办？”我语重心长的回答：“说真的，家长应该先学如何教育自己的孩子，你们不学，孩子也不学，我也不知道该怎么办了！！！！”。　
　　　还有的家长总是担心孩子出现意外，妈妈用情感的线紧紧缠绕着孩子，画地为牢，放在手心看着，一旦跑出视野就紧张，就要冲上去保护，而这对孩子的成长是一种干扰和破坏。过多限制孩子行为，孩子始终不能独立，建立不起真正自我，在婴幼儿期就不让孩子碰这个、拿那个，长此以往，不仅扼制了儿童的好奇心和喜欢劳动的天性，还容易培养出一个凡事伸手的孩子，也最容易导致分离型焦虑症，因为在家庭这个小环境里，孩子形成了以自我为中心、有求必应的心理优势，长大后进了幼儿园或学校的集体环境中，老师和同学不可能再为他提供相同的宠爱保温箱，于是孩子就会产生对抗及逃避心理，人际交往出现障碍和对将来的融入社会都产生影响。 如果家长过多地满足孩子的要求，也会使孩子没有需要的渴望，认为所有物质得来都是理所应当的，继而发展为没有上进心。
2、不到位的打骂型呵护：
平时家长的言传身教，也会对培养孩子的好习惯带来不良的影响。家庭中，家长的一言一行、一举一动，对孩子的影响是巨大的。我们说“家长是孩子的第一任老师”，指的就是家长的言传身教。言传身教是家教中最重要、最主要的方法与途径。良好的言行，使孩子终身受益，能够整合学校的德育效能。不良的言行，使孩子终身受损，将离散、削弱学校的德育效能，甚至会断送孩子的一生。部分家长在学业上对孩子抱有较高目标或对子女容错性较低，一旦孩子达不到目标或出现错误，有的家长动辄打骂，使孩子产生畏惧心理，说谎、作弊、自卑、怯懦随之产生。据统计，６１％学生开完家长会后，害怕进家；近３５％学生“家长会”后会挨打或挨骂。部分学生为了得到家长的表扬、肯定，平时虚报学习成绩和在校表现，考试时则投机取巧，有的涂改成绩册或干脆撕掉成绩册。在分数的指挥棒下，家长忽视孩子的个性发展，使子女整天为学习过度焦虑、恐慌，失败的滋味非但不能激起他们学习的欲望，反而会使他们失去信心与意志，总感到学不如人，产生自卑感，进而怀疑自己各方面的能力，遇事胆小，怯懦。而有的孩子则会破罐子破摔，出现一些问题行为。
王飞的妈妈慕名找到我的时候，是今年春天的一个下午，她始终淌着泪水和拌着哽咽谈及了自己的儿子，她眼神中的无奈流露出更多的无助：王飞读一年级的时候，曾是一名成绩不错的学生，他的特点是聪明、好动、听课注意力不集中，时间久了，他的成绩开始下滑，他的爸爸性格正直，豪爽，但比较粗鲁，拳脚相加的挨打是常有的事儿，于是，他的妈妈就百般护着他，所有不好的习惯妈妈就帮着孩子掖着、藏着。有时候，他爸爸的言行出格，孩子学习不好，不从自身上找原因，而对着孩子说老师的无能和学校的不负责任，结果就不断的转学（评：不应该转学，可以采用休学的方式，家长耐心辅导，把孩子的整体成绩提高上来，因为这时候的王飞，已经无法跟上课堂教学的进程，老师讲的他已听不懂，写作业又出现了极大的障碍，厌学情绪开始产生，恶性循环，孩子的认知能力和性格会向畸形方面发展），可成绩越来越糟，爸爸对他的态度变的更加恶劣，打他的棍子不知断了几根。王飞已显示出不再害怕，他已经能够忍受，变的坚强无畏，读六年级的王飞，已经是一个不折不扣的问题学生：偷钱、撒谎、打架，在课堂上睡觉等，他之后的日子就可想而知了，不断的被学校开除，又不断的进入另一个新的环境，后来爸爸就不再管他了，妈妈又管不住，一有不如意的时候就向妈妈发脾气瞪眼，甚至还多次出手打妈妈。直到这位母亲向我泪诉完孩子的情况，还不住的重复：“王老师，我们可一点儿也不溺爱他呀！不知为什么他会变成这样？！！”我无语。还有的家长领孩子来，首先声名不溺爱孩子，平时非打即骂，但是，他们误解了，溺爱与非溺爱并不是用打骂来界定的，他们往往用自己的情绪处理孩子的习惯。心情好的时候，孩子表现出不好的习惯也就变的视而不见了，可心情不好的时候，孩子无论再好的表现，也就变得不顺眼了。
在我们的生活中，经常有这样一些小事在身边发生：年轻的爸爸妈妈带孩子过马路，由于孩子缺乏自立、自理、自护的习惯和意识，往往莽撞的往前跑，结果一辆正常行驶的出租车紧急刹车，在孩子的身旁停下，这时中国的慈父慈母会有怎样的表现呢？恐怕大多都会劈头盖脸地把司机大骂一统，来表示父母是如何的呵护孩子，孩子看在眼里，就会记在心上，他的认知能力就变成了：哦！爸爸妈妈在保护我，司机叔叔是错的。这件事如果出现在美国，父母首先会批评孩子，并当面要求孩子向司机叔叔道歉，这时候，孩子的认知就变成了：这样做太危险，我不该如此莽撞，我应该懂得保护自己。
所以，家长教育孩子应严爱结合，要求统一。严格不是简单的限制、命令，更不是严厉、专制、打骂、体罚，严格中包含着说理、引导和启发，严格要求应与尊重、信任、关心、热爱孩子相结合，做到严中有爱，爱中有严，严爱结合，刚柔相济。独生父母一般又都有比较强烈的改造欲和“粘人欲”，部分人在育儿过程中，往往不自觉地表现出相当强烈的改造和占有欲望，力图把孩子改造成言听计从、毫无私人空间的附属，这个问题值得独生父母重视。
3、无可奈何的放任型呵护：
父母是孩子的启蒙老师，家庭对未成年人的道德教育有着天然的优势,未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，孩子聪明伶俐，具有很强的可塑性，接受能力和模仿能力都非常强，但若一味予以物欲上的满足，甚至放纵其行为，只会平添他们的娇气、自私和霸道。在平时的说教中，要让“理”制约“情”，寓理于情，情理结合。护短、溺爱、娇纵、不管、不教，或滥用亲子骨肉之情和家长的权威，要求过高，责之过严，甚至打骂孩子，都违背家庭德育的规律和特点。所以家长要明白：你的孩子并不是你，你可以给他爱，却不能复制你的思想，因为他有他的思想；更不要因求好心切而做出不适合孩子程度的要求；不要因怀疑孩子的能力而事事代劳。请勿用“金钱”打理一切，再多的金钱也抵不过真情的价值，也买不到他在社会上生存的能力，更买不到健全的人格。孩子小时候，不要刺激他的“花钱欲”，一旦养成见什么要什么买了又不珍惜的恶习，改起来就很难了。

两年前，我这里曾接过这样一位初一的女孩，小学低年级时，她的零花钱不断，随着年龄的增长，她的花钱欲望越来越膨胀，平时一元、两元能打发的日子，后来三元、五元已不在使她满意，此时家长已感受到了孩子成长中的危机，于是，他们卡断了自己给孩子零花钱的出口，可是已经晚了，孩子开始找种种借口撒谎，向爷爷、奶奶、外公、外婆……伸手，爷爷是最疼她的，总是偷偷给她。升入初中后，她偷出爷爷的银行卡，多次从卡上取钱，其中最多的一次是从卡上支取了5000元，半个月就被挥霍一空。她的花钱行为被家长发现后，卡上已被陆续支出了12000元。
前不久，一位小学一年级的男孩在我这里进行习惯疏导，这里有规定，学生不允许带零花钱，几天后，小男孩的爸爸把孩子送进教室，出来悄悄的对我说：“孩子好几天没有花钱了，今天在路上是我给了他两元钱，王老师发现后就不要再问了。”望着家长神秘秘的样子，我的心理即感到可笑，又感到可悲！
从一定意义上说，教育就是培养好习惯。一句古语说的好：少成若天性，习惯成自然。养成良好的习惯，终生受益；形成不良的习惯，终生受累。据调查统计，32%的家长特别疼爱、宠爱孩子，惟恐达不到孩子要求，担心孩子受委屈；30.5%的孩子要什么家长基本上给什么，不予以拒绝；66%的家长每天给孩子一些零花钱，少则几毛，多则几元不等；66%的家长反映，孩子要求达不到就发脾气，与父母赌气，有的孩子你说你的我做我的，有的干脆把小房门一关，以示抗议，更有甚者与父母吵嘴、顶撞。 由于家长娇惯，一切为孩子着想，使孩子生活在“以我为中心”环境中，遇事只想自己、很少顾及他人，形成自私品性。家中有好吃的，孩子只顾自己吃，家人吃不吃则不闻不问；父母患了病，孩子表现漠不关心；当父母照顾他们时，大多数孩子心安理得，毫无反映。父母为呵护子女，包办了他们的家务劳动，养成子女挑吃、拣穿，不愿劳动、害怕吃苦的不良品德。父母和亲属过分溺爱导致孩子任性，在欲望得不到满足的情况下，以负气出走来要挟父母。这里有一名小学五年级的女孩，今年才10岁，在家里可是“掌上明珠”，家里不让她做任何事，原因只是想让他学习好。就在今年9月刚开学，女孩看中了商场的一件衣服，因为标价400元，妈妈以贵为由拒绝了。可第二天，女孩擅自拿了家里的一百多元钱，乘车去找千里之外的爷爷。
成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人立足社会，健康成才的资本，一个人养成好习惯，一辈子都受益无穷； 如果我们对孩子在日常生活中暴露的哪怕点滴不良习惯容忍迁就不加指正，就可能因非智力因素残缺限制其将来人生的发展。

本文摘自王老师文集，关于问题学生更多调整案例在他的家庭教育博客：http://wsjwwq.blog.sohu.com/  教育交流QQ949771208